去年秋季开学,刚接到小学语文的教学任务时，曾有好心的同事问我怎么不教数学。我说教小学语文有什么不好的。“你原来教了十几年的物理，你不懂，教语文麻烦得很，工作量是数学的几倍。我不以为然，可是过了两周我便相信了那个同事的话。备课、上课就不用说,单是批改作业就繁重得很，什么生字抄写呀,听写，默写呀，课堂练习、课外作业呀,还有日记、作文呀，本子是一堆堆，光批改作文一项就够吃的。半个月,就把人搞得筋疲力尽。怎么办呢?人这一辈子,总不能老吃后悔药呀。赶鸭子上架，上不去，也得上啊。
　　　　没想到，我教了半年竟还有了一些粗浅的感触，自认为上了路，还舍不得放弃呢。
　　　　一个秋高气爽的上午，我给学生上《友谊的航程》。课程进行到第二段，学生看了我国海军舰艇编队访问美国圣地亚戈军港的录像，听了一个学生声情并茂的朗读：“中国海军舰艇编队舰容整齐，士气高昂；中国水兵举止文明大方，充满自信,给美国海军官兵留下了深刻的印象。”一学生突然站起来说：“老师，我说那简直是烙印。”另一学生随即站起来问道：“老师，什么叫‘烙印’哪？”在这班活跃的小朋友的激发下，我突然记起了三十年前我的一位初中语文老师给我的指教，他谈到解词时说：“教小学生解词不要直截了当地下定义，而要创造情景，让学生自己去领悟。你别看他们只有十来岁，他们的悟性高得很呢。”他当时把那个“教”字说得很重。我想，我刚才“歪打”还“正着”了呢。我临时改变了一惯的教法，既没给学生下定义，也没让学生查字、词典。我问学生“烙”是干什么，“印”是什么。这一问教室就炸开了锅，“老师，我知道。”“用火烧（烫）的痕迹深不深哪，保留的时间长不长啊？”（这样解释可能不准确）“永不磨灭。”眼见到学生的激情高涨，我顺势问道：“可见,我国水兵怎么样？”“很优秀！“大家还想说什么？”“我们为他们骄傲，为他们自豪！”我现在才明白，我的老师为什么说“教”学生解词，而不说“给”学生解词。
　　　　冬季的一天，我给教了一篇童话：《快乐王子》。一个城市的雕像——快乐王子，一个英俊、华贵的王子。他为了救助天下穷苦，先后献出了他的剑柄上和双眼的三颗宝石及全身金片。随着故事情节的推进，学生逐渐沉浸入王子舍己救人的感人故事中，不知不觉产生了敬佩之情。当读到该市市长视察时说快乐王子很“丑陋”时，一个平时很文静，总是面带微笑的女生站起来，有点严肃，有点激动地说：“老师，市长这样看待王子，我们也这样看待那个市长。”立刻，教室里就响起了一种吼声“对，那个市长才丑陋！”“那个市长是狗眼睛，狗眼看人低。”我这才回过神来，马上纠正：“请同学们用一个文雅些的词语评价那个市长。”“好，那就叫他“势利眼。”“我们评价一个人的美丑，要看什么？”“要看他的品质，看他的心灵。”“对，大家不仅会读书，还有很强的是非辨别能力，太聪明了！”
　　　　我想对我的老师说一句，小学生不光悟性很高，而且创造力也惊人。
　　　　我好心的同事,在这样生机勃勃的课堂里，面对这样一群天真烂漫的孩子，你还觉得我选择错了吗?你还会劝我放弃这充满乐趣的事业吗？
　　●蔡国川