随州技师学院 余 华
　　　　自从学校推进新课堂教学改革，着力打造“高效课堂”以来，作为一个有着二十多年教龄的教师，我也不由得思考：“难道我之前的教学都是无效教学？”
　　　　在远安一高观摩学习之后，他们根据新课改理念精心打造的“自学、问题、互学、检测”四环节生本高效课堂给了我很大触动：给学生“鱼”是错，给“渔”也有不足，只有给“欲”才是源头之水。瞬间，我豁然开朗，教师走下神圣的讲坛，颠覆了传统教学中教师唱主角的惯性，教师要做课堂中的“潜伏者”；“知识”并不是靠教师传递，而是学习者自身主动建构，学生要面对的是“我想要了解的问题”而不是“老师要我学的内容”。
　　　　这些说法让我觉得耳目一新，也觉得有道理。但是，我在尝试把课堂放给学生之初，有着许多的“不放心”：当学生的展示不能达到我的期望时，总恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番；当学生问不出有价值的问题时，总想告诉他们“重点问题是这些”……但我看到那略带结巴的孩子在展讲时眼里的兴奋，我听到那啰里啰唆的质疑中思考的智慧，我发现孩子们生成的问题中创造性的思维……于是，我开始欣喜于这样的课堂，由克制到享受，享受课堂上孩子们智慧火花的碰撞，我忽然明白，原来，当火种比当蜡烛有着更多的课堂的革命，在这场革命中我们还原了课堂本来的面目，在这场革命中，我们呈现了学习真实的样子。
　　　　且听，讲台上那自信的声音：“大家好，很高兴今天这堂课由我来为大家主惊喜，当火种比当蜡烛有着更多的成就感。”；且看，展示的讲台上，“智慧棒”在孩子的手中引导同学畅游知识的海洋，那是自信者的舞蹈；再瞧，台下，质疑声此起彼伏，讨论激烈异常，这是学习者的天堂。
　　　　课改给课堂注入了生机和活力。我看到课堂上再没有了旁观者，学生们或凝神思考，或奋笔疾书，或热烈争论，或质疑问难，或合作探究，或大胆展示……
　　　　看到这一切，还有什么理由让我在传统教学的满足感中固步自封呢？教师只有顺应而为才能走出“教书匠”的命运，只有争做“火种”才能激发自身潜在的价值。