火种真的比蜡烛幸福
随州技师学院 余 华 自从学校推进新课堂教学改革,着力打造“高效课堂”以来,作为一个有着二十多年教龄的教师,我也不由得思考:“难道我之前的教学都是无效教学?” 在远安一高观摩学习之后,他们根据新课改理念精心打造的“自学、问题、互学、检测”四环节生本高效课堂给了我很大触动:给学生“鱼”是错,给“渔”也有不足,只有给“欲”才是源头之水。瞬间,我豁然开朗,教师走下神圣的讲坛,颠覆了传统教学中教师唱主角的惯性,教师要做课堂中的“潜伏者”;“知识”并不是靠教师传递,而是学习者自身主动建构,学生要面对的是“我想要了解的问题”而不是“老师要我学的内容”。 这些说法让我觉得耳目一新,也觉得有道理。但是,我在尝试把课堂放给学生之初,有着许多的“不放心”:当学生的展示不能达到我的期望时,总恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番;当学生问不出有价值的问题时,总想告诉他们“重点问题是这些”……但我看到那略带结巴的孩子在展讲时眼里的兴奋,我听到那啰里啰唆的质疑中思考的智慧,我发现孩子们生成的问题中创造性的思维……于是,我开始欣喜于这样的课堂,由克制到享受,享受课堂上孩子们智慧火花的碰撞,我忽然明白,原来,当火种比当蜡烛有着更多的课堂的革命,在这场革命中我们还原了课堂本来的面目,在这场革命中,我们呈现了学习真实的样子。 且听,讲台上那自信的声音:“大家好,很高兴今天这堂课由我来为大家主惊喜,当火种比当蜡烛有着更多的成就感。”;且看,展示的讲台上,“智慧棒”在孩子的手中引导同学畅游知识的海洋,那是自信者的舞蹈;再瞧,台下,质疑声此起彼伏,讨论激烈异常,这是学习者的天堂。 课改给课堂注入了生机和活力。我看到课堂上再没有了旁观者,学生们或凝神思考,或奋笔疾书,或热烈争论,或质疑问难,或合作探究,或大胆展示…… 看到这一切,还有什么理由让我在传统教学的满足感中固步自封呢?教师只有顺应而为才能走出“教书匠”的命运,只有争做“火种”才能激发自身潜在的价值。 |